¡Hola a todos y a todas!
En
esta entrada de blog voy a hacer una pequeña recopilación de lo visto en el
Tema 3: Estrategias de comunicación. La comunicación oral y escrita y su
tratamiento en el aula. Procedimientos para el fomento de las habilidades
comunicativas en el aprendizaje de lenguas extranjeras de la materia Didáctica
de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras.
¡Comenzamos!
Para
empezar la clase Cristina nos explicó brevemente en que iba a consistir este
tema, nos iba a explicar qué eran y en qué consistían las actividades de
mediación, comprensión, expresión e interacción, tanto oral como escritas y, a
su vez, íbamos a realizarlas nosotros para, no solo aprender a hacerlas, sino
que también para reflexionar sobre su uso e importancia en el aula.
Durante
la primera sesión, a modo de
introducción de la materia, realizamos una actividad que consistía en definir cuatro
conceptos: la mediación, el plurilingüismo, el enfoque orientado a la acción y
la co-construcción del significado. Una vez definimos individualmente cada
concepto, lo pusimos en común con el resto de la clase. Esta actividad me
resultó útil ya que volvimos a tocar conceptos vistos, como por ejemplo la
co-construcción del significado (construir o elaborar de forma cooperativa en
equipo, participativo) o el enfoque orientado a la acción (el alumno es protagonista
de su aprendizaje y el profesor es un mero espectador, intenta aplicar lo visto
en el aula en la realidad).
Después
de todo esto lo que hicimos fue llevar a cabo la actividad 2, esta consistía
en, por parejas, analizar una actividad de mediación y para ello debíamos
responder a una serie de preguntas y una vez realizada tuvimos que explicarla
en alto para toda el aula.
A
continuación, os adjunto la actividad que analizamos mi compañera y yo.
Esta
actividad me sirvió para poner en práctica los conceptos vistos anteriormente y
ver si realmente entendí la dinámica y el funcionamiento de estas actividades,
ya que era la primera vez que las trataba tan a fondo.
Posteriormente,
esta vez por grupos, tuvimos que elaborar una tarea de mediación lingüística textual
y crear una situación comunicativa verosímil. La tarea que mi grupo y yo realizamos
consistía en dividir al alumnado en grupos de cuatro y lo que tenían que hacer
era una actividad de mediación oral que consistía en elegir una película que iban
ver el aula. Cada grupo tenía que proponer una película y aportar toda la
información para que el resto tuviera una visión clara y pudiera elegir la que
más le gustase. Una vez hubieran acabado todos de presentar habría un pequeño
debate para escoger la mejor película. Con esta actividad lo que buscábamos, a
parte de que el alumnado adquiriese las habilidades necesarias para la
selección y resumen de la información, era darle a esta actividad esa faceta de
“realidad”, que los alumnos y alumnas vean que esta tarea comunicativa tiene un
propósito real, ya que, las actividades cuanto más “reales” más motivadoras son
para el alumnado. Además, esto ayudaría a fomentar su interés, participación y
su propio desarrollo lingüístico.
En
la segunda sesión de este tema, abordamos los dos tipos de comprensión: oral y
escrita. Ambas comprensiones pueden ser de carácter extensivo, es decir, actividades
que se llevan a cabo por placer e intensiva, la habitual del aula, leer un
texto o comentar el vocabulario, entre otros.
Tras
esta breve explicación, por parejas, realizamos una actividad que consistía en
diseñar una tarea de comprensión del texto incluyendo actividades de
pre-comprensión, durante la lectura y de post-compresión. Para esta actividad
mi compañera y yo empleamos un artículo de la revista National Geographic sobre
el calentamiento global. En un primer lugar les pedimos a los alumnos que leyeran
el artículo y que respondieran por grupos de 4 una serie de preguntas que les plantearíamos.
A continuación, deberían realizar dos ejercicios relacionados con el texto y
ponerlos en común en sus grupos para buscar soluciones a preguntas inconclusas
o dudosas. Por último, les pedimos que realizaran un pequeño essay de deberes sobre los efectos del
cambio climático en la humanidad.
Aquí os adjunto el ejercicio que creamos.
Con
este ejercicio buscábamos poner en práctica todo lo explicado en el aula y
además de eso recalcar la importancia de llevar a cabo una construcción
piramidal colectiva del aprendizaje, que el alumnado sea partícipe de su
educación mediante la comunicación y discusión con sus compañeros. Esto es algo
que considero muy importante, la educación está cambiando, el profesor no es el
único que enseña y a través de la interacción en el aula se puede aprender
mucho.
Durante
la tercera y última sesión de este tema, tratamos el tema de la producción e
interacción oral y escrita. Como bien nos dijo Cristina, las actividades de
producción escrita consumen mucho tiempo en el aula y lo que se suele hacer es
mandarlas para casa de deberes. No obstante, es muy importante trabajarlas
previamente en el aula para que el alumnado conozca su proceso de creación; una
planificación de lo que se va escribir, un primer borrador con las ideas ya
redactadas y una versión final para entregar. Por todo esto considero que se
debería barajar la posibilidad de hacer alguna “mini” expresión en el aula para
que los alumnos y alumnas se familiaricen con el proceso, ya que estos pasos
son importantes para llegar al texto final.
La
producción e interacción oral tiene un gran papel en la enseñanza de las
lenguas extranjeras, pues el habla es una actividad que realizamos en nuestro
día a día y es muy importante incluirla en todo momento durante la clase. Para
esto podríamos llevar a cabo algunas medidas como reducir nuestro tiempo de
habla u organizar al alumnado en pequeños grupos para que interactúen entre
ellos en la lengua meta.
Después
de esta explicación realizamos la última actividad del tema. A cada persona de
la clase le tocó una página web con una serie de juegos de speaking y lo que teníamos que hacer era seleccionar
una actividad y luego en migrupos explicarla, cabe destacar que en cada grupo
debía haber una persona con una página web diferente. La actividad que yo escogí
se llamaba Who’s telling the truth, para esta actividad cada alumno debía
escribir en un papel, con su nombre escrito,3 verdades sobre él. Posteriormente,
3 alumnos saldrían al frente del aula mientras la profesora leía uno de los
papeles, estos deberían decir que era suyo y los compañeros tendrían que
averiguar, con preguntas quien estaba diciendo la verdad. Escogí esta actividad
porque me pareció un juego muy dinámico que podría emplear en el futuro el
primer día de clases para que los estudiantes y yo nos conociéramos un poco
más.
Las sesiones que duró esta materia me parecieron muy interesantes ya que se explicaron temas y conceptos que aún no habíamos visto. Asimismo, considero que la explicación y realización de las actividades propuestas por Cristina me han ayudado a consolidar los conocimientos propios de este tema y me han ayudado a aprende como realizar actividades tanto de producción como de mediación, interacción y expresión en mi futura aula. Por todo esto considero que este tema va a ser muy útil para mis prácticas y mi futuro como docente.
Referencias:
Mediación Lingüística: ¿Qué es y cómo se puede introducir en la enseñanza de Lengua Inglesa (ELT)? - Macmillan. (2019). Macmillan Education. Recuperado de: https://www.macmillaneducation.es/noticias/mediacion-linguistica-que-es-y-como-se-puede-introducir-en-la-ensenanza-de-lengua-inglesa-elt/
Cervantes, C. C. V. (s. f.). CVC. Marco común europeo de referencia para las lenguas. Volumen complementario. Capítulo 2. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco_complementario/capitulo_02.htm
¡Hola Alicia! Me ha gustado mucho tu entrada. Creo que has resumido muy bien el tema y cómo se desarrolló en el aula.
ResponderEliminarEstoy totalmente de acuerdo contigo y con la idea que se mencionó en clase sobre la necesidad de incorporar tareas reales (o basadas en la realidad) en el aula para que el alumnado desarrolle las competencias necesarias para la vida real. Como tú también dijiste, cuanto más reales son, más motivadoras para el alumnado resultan, ya que se elimina esta dicotomía de aprender la lengua y usar la lengua, o en otras palabras, teoría y práctica. Además, como nos recalcaron en clase, debido a este nuevo enfoque accional del MCER, la interacción cobra mayor importancia, ya que es la tarea de lengua que más claramente refleja la utilización de la lengua con fines comunicativos reales que estamos buscando. Definitivamente, creo que estos ejercicios merecen mucha atención y tiempo en el aula (a veces, más del que se les dedica) ya que suponen un gran beneficio para el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto desde el punto de vista del alumnado como desde el del profesorado.
¡Hola Alicia! Me ha parecido muy interesante tu entrada sobre el tema 3 y no he podido resistirme a escribir un comentario sobre ello. Primero, quiero resaltar todo tu trabajo ya que considero que tu entrada presenta una estructura sencilla y coherente, recogiendo así todas las actividades realizadas en el aula y los contenidos explicados. Estoy de acuerdo contigo en que la primera actividad, la de definir previamente cuatro conceptos, fue muy favorable ya que sirvió para reforzar conocimientos que ya habíamos adquirido. Además, me pareció muy interesante la actividad que tu compañera y tú diseñasteis y creasteis de comprensión del texto, puesto que utilizasteis la revista de National Geographic, es decir, les proporcionaríais contenido o material real a vuestro alumnado con el que poder trabajar. Haciendo eso, con gran probabilidad conseguiríais mayores logros y progresos en el proceso de realización de dicha actividad, ya que no es contenido ficticio.
ResponderEliminarMuchísimas gracias por tu entrada, Alicia. ¡Saludos!
Moi boas, Alicia!
ResponderEliminarEn primeiro lugar, parabéns polas actividades que creastes na aula. Parécenme moi interesantes para levar a cabo co alumnado.
Máis concretamente, gustoume moito a actividade de comprensión sobre o quecemento global que creastes para 2º de Bacharelato: coido que a plantexastes dunha maneira moi clara e explicastes ben como a desenvolveriades na aula. O feito de que o alumnado comente en grupos as diferentes respostas que deron ás preguntas é unha moi boa opción para traballar dalgún xeito tamén o traballo en equipo, escoitar a opinión do resto e mesmo a coavaliación.
Saúdos!
Ola, Ali! Unha entrada moi completa. Estou totalmente de acordo contigo en que estas actividades servíronnos para comprender mellor o que era a mediación e poñela en práctica, foi unha boa aprendizaxe e serviunos para interiorizalo e, ademais, para o noso futuro docente. Doutra banda, todas as actividades son colaborativas o que penso que é moi positivo para a aprendizaxe e para unha dinámica de aula máis activa, que non siga o modelo de clase maxistral e facer exercicios de gramática. Como ben dis, a educación está nun proceso de cambio na que o docente non é o principal protagonista. Outra cousa que me chamou a atención (e que nunca pensara) é a cantidade de tempo que leva a produción das actividades escritas e a importancia de practicar máis a oralidade noutro idioma, xa que non é algo que adoitemos facer todos os días. Por último, eu tamén penso que foi un tema vital para a nosa formación docente e a súa viabilidade para poñelo en práctica aínda o fixeron máis necesario e interesante.
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